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2016國際閱讀素養調查（PIRLS）結果日前公布，台灣排名第8名，雖進步一名，但仍輸給港星等國。中央大學認知神經科學研究所教授洪蘭今天表示，台灣的閱讀能力偏弱，關鍵在於沒有改變閱讀方式，未達深度閱讀。她也提及，台灣的學生到中國大陸去之後，閱讀力常會自動提升，原來是在那裏讀得不快，跟不上競爭速度。
洪蘭說，中國大陸因人口多，非常競爭，所以閱讀的步調也比台灣快；而在英國、荷蘭及瑞典等地，不管到哪，每個人口袋裡幾乎都有一本書，全民閱讀的風氣十分興盛。那裏的家長會先從孩子喜歡的書閱讀起，培養親子共讀，父母替孩子挑好書、介紹完故事情節之後就讓孩子去探索。
她觀察，許多台灣的學生看過經典藏書，但很快就忘記內容，甚至在碩士生及博士生甄試時，連大學授課老師的名字也不記得，凸顯出許多學生學習時常漫不經心，或是根本無心閱讀，只為了應付考試。她認為，台灣學生未來要加強的是深度閱讀，建立與其他人討論的習慣，避免孤陋寡聞。她認為，閱讀應走向實用，能夠經由與人分享達到反思，才有助於真正內化至心靈。
她舉例，小時候家裡兄弟姊妹多，常多人爭搶看一本書，母親就要求讀書的人要講給別人聽。而偏鄉地區的書更少，若有人願意用討論的方式分享書中內容，更有助於學童學習。在表述的過程中，可透露出學生有沒有理解錯誤，老師可以馬上指正。例如南投縣信義鄉一所學校就曾做實驗，請學生口頭報告看了什麼書、內容講什麼，藉以訓練學生的表達及反思能力。
此外，她也點出，目前的教學現場，沒有給學生吸收的時間，應讓學生在理解後放下書，反思內容在講些什麼，徹底改變上課方式及閱讀方式，不是一味要求學生把書看完，而要在閱讀的段落中闔起書來，告訴其他人內容在講些什麼。她認為真正的閱讀應會讓人判斷，不同的字眼可以在哪些場合及情境使用，深度閱讀能內化成價值觀，以及待人處事的能力。
洪蘭表示，許多學生是為家長、為朋友，而不是為自己讀。因此首要應是讓學生了解閱讀的重要性及樂趣。她常問面試考生，「人跟黑猩猩基因上有99％相似，但人類為何有文明？」許多人都說不出個所以然，其實原因很簡單，人類是所有生物中，唯一能享受到祖先智慧的生物，人透過閱讀能反思、鑑別錯誤，她建議應該從小就培養孩子「說話是本能，閱讀是習慣」的觀念。
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